«El campus circular y regenerativo» en el proyecto de la mejora acústica de dos aulas del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE)

El presente capítulo recoge parte del trabajo de investigación de la comunidad EELISA «El campus circular y regenerativo» (CRC), coordinado por la Universidad Politécnica de Madrid (UPM)^[1]. Desde 2021, en el campus de la ETS de Arquitectura se han emprendido proyectos enfocados a la innovación educativa mediante estrategias pedagógicas simples e innovadoras. Uno de los proyectos clave se centra en crear y caracterizar materiales basados en celulosa a partir de papel reciclado del propio campus. El proceso abarca diversas etapas, con participación estudiantil a través de varias actividades docentes. Se destaca el prototipado en curso de un panel acústico elaborado con papel reciclado, abordando la mejora de las condiciones sonoras en aulas del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE). Este proyecto formó parte del programa ATHENS 2023, involucrando a estudiantes de ámbito internacional en la realización de mediciones acústicas, sesiones teóricas y actividades de taller. Los estudiantes tenían como objetivo desarrollar propuestas de diseño que mejoraran la acústica, que fueran estéticamente agradables, técnicamente simples y aprovecharan materiales reciclados. El capítulo concluye resaltando el éxito de este enfoque interdisciplinar y anunciando la implementación de propuestas estudiantiles en curso. El trabajo demuestra la sinergia entre educación, innovación y sostenibilidad en la resolución práctica de desafíos reales.

[1] Expresamos nuestro agradecimiento a todas las personas que han participado de forma comprometida y voluntaria en las diferentes etapas del proyecto al margen de los recursos citados: los alumnos del grupo de la Comunidad EELISA CRC; los participan tes en la sesión del Laboratorio Ciudadano Experimenta Mates; los ponentes del programa Athens (marzo 2023); a todas las personas involucradas desde el ICE, el CIEC, la ETSII/UPM, así como al personal de los talleres y laboratorios de la ETSAM/UPM.

Hitos alcanzados: valoración del ejercicio como caso de estudio real de espacio para la docencia
Tras la finalización del curso, los alumnos disponían de 30 días para enviar sus propuestas de intervención en el espacio estudia do. Se valoró la capacidad de proponer ideas novedosas partiendo de unas condiciones estándar como base del ejercicio, la resolución material de la idea desarrollada en el tiempo previsto, así como el potencial propositivo como base para futuros desarrollos más amplios y detallados. La propuesta tenía que abordar todos los aspectos discutidos durante el curso:
• Mejorar las condiciones acústicas de las dos aulas.
• Trabajar en soluciones de diseño estéticamente atractivas.
• Considerar propuestas técnicamente simples y fáciles de implementar.
• Abordar el uso de papel y cartón reciclado en el campus tanto como sea posible, incluidas posibles mejoras de los modelos desarrollados durante el taller.
Todas las propuestas recibidas fueron de un destacado nivel de interpretación de los conceptos abordados durante el curso y reflejaron la habilidad del alumnado para proponer soluciones creativas y prácticas, tal y como se expondrá más adelante.

Lecciones aprendidas: el aprendizaje basado en proyectos como estrategia de innovación educativa
La experiencia recogida en este capítulo es un ejemplo de la aplicación de estrategias de la innovación educativa, fomentando el aprendizaje basado en proyectos, donde a los estudiantes se les presenta un desafío del mundo real y tienen que trabajar colaborativamente para desarrollar una solución. Este método ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades para la resolución de problemas, así como habilidades de comunicación y de trabajo en equipo. Se les presenta un desafío que les exige pensar crítica mente sobre posibles soluciones. Deben analizar información, realizar conexiones y evaluar datos de distinta naturaleza para llegar a una conclusión bien argumentada. También tienen que utilizar un enfoque sistemático para identificar problemas, desarrollar soluciones y probar su eficacia. El trabajo en equipo en las primeras fases de toma de datos y realización de talleres requiere que los estudiantes desarrollen fuertes habilidades colaborativas. Como una forma de reforzar el aprendizaje, hemos usado también estrategias de enseñanza retroactiva, lo que ha requerido que los estudiantes participaran activamente y pensaran de manera crítica sobre cómo comunicar sus ideas a los demás. Tenían que comunicarse de manera efectiva, compartir ideas y trabajar juntos para lograr un objetivo común. También se les ha alentado a ser innovadores y creativos en la resolución de problemas y tenían que pensar de manera innovadora, explorar nuevas ideas y desarrollar soluciones únicas.

Claves para la transferencia: factores importantes para la implementación de proyectos de innovación educativa
Por su enfoque práctico, su ámbito multidisciplinar, la colaboración activa de los alumnos y profesionales implicados a lo largo de todas las fases, así como por el aliento a la creatividad y a la búsqueda de soluciones innovadoras y únicas, esta experiencia ofrece algunas claves importantes para la transferencia de cono cimiento y la implementación de proyectos de innovación educativa:
• La importancia de la colaboración activa y la participación de los estudiantes en la generación de soluciones creativas fo menta un sentido de compromiso en el proceso educativo.
• El enfoque multidisciplinar y la integración de teoría y práctica estimulan y enriquecen el proceso de aprendizaje y la creatividad.
• La participación de expertos externos en el proceso de formación y evaluación valida la viabilidad de las soluciones propuestas y subraya la importancia de la colaboración entre el ámbito académico y la industria.
• La planificación de intervenciones escalonadas ayuda a reforzar un enfoque pragmático y evolutivo, orientado en la mejora continua.
En definitiva, como caso particular de estudio, no solo describe una experiencia docente enriquecedora desde la docencia para la docencia, sino que también ilustra cómo la innovación educativa puede ser un motor para el desarrollo de soluciones prácticas y sostenibles