¿Qué son la Simulación y el Rol Playing?
La simulación y el role-playing son metodologías activas en las que el alumnado asume roles dentro de un escenario diseñado para reproducir situaciones reales o verosímiles. El estudiante actúa, toma decisiones y se enfrenta a sus consecuencias en un entorno controlado y seguro.
Ambas metodologías comparten un principio esencial: la experiencia solo genera aprendizaje si va acompañada de reflexión estructurada. Por ello, el debriefing es una fase clave, ya que permite analizar lo ocurrido, comprender las decisiones tomadas y transferir lo aprendido a situaciones futuras (Asirvatham, 2023; Stanford Medicine CISL, s. f.).
En el role-playing, el alumnado interpreta un papel concreto dentro de una situación simulada. Esto le permite explorar distintos puntos de vista, practicar habilidades sociales y profesionales, y enfrentarse a problemas complejos desde una posición diferente a la habitual (Santoveña y Gómez, s. f.).
¿Por qué utilizar la Simulación y el Rol Playing en la Universidad?
La simulación y el role-playing permiten aplicar conocimientos teóricos en contextos que reproducen retos profesionales reales antes de enfrentarse a ellos en la práctica. Esto facilita un aprendizaje más activo, experiencial y conectado con situaciones complejas.
Estas metodologías ayudan a desarrollar competencias difíciles de trabajar mediante una clase expositiva, como la comunicación oral, la toma de decisiones, la resolución de conflictos, el trabajo en equipo, la empatía, la gestión emocional y el pensamiento crítico (Santoveña y Gómez, s. f.).
También son especialmente útiles para abordar contenidos con alta carga conceptual, práctica o emocional. Al asumir un rol distinto al propio, el alumnado puede analizar perspectivas diferentes, ensayar decisiones y experimentar consecuencias en un entorno protegido (Santoveña y Gómez, s. f.).
Las narrativas bien diseñadas pueden aumentar la motivación intrínseca del alumnado, ya que lo sitúan dentro de una historia con sentido, objetivos claros y retos que requieren participación activa (Neidich et al., 2025).
¿Qué perfiles encajan bien?
La simulación y el role-playing funcionan especialmente bien con estudiantes que aprenden haciendo y que necesitan conectar la teoría con situaciones concretas. También pueden ser útiles con alumnado que presenta baja motivación hacia los contenidos, ya que la inmersión en un escenario realista ayuda a visualizar la utilidad práctica de lo aprendido.
Además, son metodologías inclusivas y adaptables. La complejidad del rol, el escenario, las reglas y el grado de autonomía pueden ajustarse a distintos niveles de conocimiento y madurez del grupo (Santoveña y Gómez, s. f.). Estudiantes que participan poco en debates abiertos pueden activarse más fácilmente cuando intervienen desde un personaje, ya que el rol reduce la exposición personal directa.
No obstante, para que funcionen bien, el alumnado necesita comprender el contexto, conocer los objetivos de la actividad y sentirse seguro para participar.
¿Cuándo requiere adaptación y no es adecuado?
Estas metodologías requieren planificación cuidadosa. No basta con pedir al alumnado que “represente una situación”; es necesario diseñar el escenario, preparar los roles, explicar las reglas, generar seguridad psicológica y reservar tiempo suficiente para el debriefing (Ligeti-Stuardo, 2025).
Pueden no ser adecuadas cuando el grupo carece de conocimientos previos mínimos para sostener el rol, cuando el tiempo disponible no permite una reflexión final de calidad o cuando el clima del aula no garantiza un entorno seguro. En estos casos, conviene comenzar con simulaciones breves, roles más guiados o escenarios de menor complejidad (Stanford CISL, s.f.).
En entornos híbridos u online, la simulación requiere adaptaciones específicas: instrucciones más claras, control de tiempos, herramientas digitales estables y, en algunos casos, un cofacilitador que gestione aspectos técnicos para que el docente pueda centrarse en la observación y el debriefing (Maestre et al., 2021).
Elementos clave del diseño
Una experiencia de simulación bien diseñada suele organizarse en tres fases interdependientes: briefing, escenario y debriefing (Ligeti-Stuardo, 2025).
- Briefing
El briefing es la fase previa a la simulación. Sirve para generar seguridad emocional, explicar objetivos, contextualizar la actividad, presentar roles y aclarar reglas. Sin un briefing adecuado, el alumnado puede entrar desorientado en el escenario y la calidad del aprendizaje puede verse afectada.
En esta fase conviene explicar qué se espera del alumnado, qué límites tiene la actividad, cómo se va a desarrollar y cómo se realizará la reflexión posterior.
- Escenario
El escenario es el espacio de acción donde el alumnado aplica conocimientos en un contexto realista. Debe estar alineado con los objetivos de aprendizaje y ser suficientemente auténtico para generar implicación.
Un buen escenario no debe ser una improvisación sin estructura. Debe incluir una situación inicial, roles definidos, información relevante, retos o decisiones que resolver y un nivel de dificultad adecuado al grupo.
Para diseñar actividades narrativas de role-playing, Neidich et al. (2025) proponen trabajar elementos como el hilo conductor de la historia, los personajes que el alumnado encarnará, el gancho inicial que introduce la situación y los encuentros o actividades que deben resolverse para avanzar.
- Debriefing
El debriefing es la reflexión guiada que se realiza después de la simulación. Es el elemento que permite transformar la experiencia en aprendizaje. Su objetivo no es juzgar si el alumnado lo hizo bien o mal, sino ayudarle a comprender por qué actuó como actuó, qué decisiones tomó, qué alternativas existían y cómo aplicaría lo aprendido en el futuro (Asirvatham, 2023; Stanford Medicine CISL, s. f.).
Una estructura eficaz puede incluir cuatro momentos:
- Reacción: el alumnado expresa emociones e impresiones iniciales antes de entrar en el análisis.
- Descripción: se construye una comprensión compartida de lo que ocurrió, evitando juicios personales.
- Análisis: se exploran las decisiones tomadas, los razonamientos que las sustentaron y las alternativas posibles.
- Síntesis: el alumnado identifica los aprendizajes clave y cómo puede transferirlos a situaciones futuras.
Para el diseño del escenario, Neidich et al. (2025) proponen cuatro elementos narrativos: el hilo conductor de la historia, los personajes que el alumnado encarnará, el gancho inicial que los introduce en la situación, y los encuentros o actividades que deben resolver para avanzar. Esta estructura es escalable y aplicable a cualquier disciplina.
Rol del profesorado y el alumnado
- Rol del docente
El docente actúa como diseñador del escenario, facilitador del proceso y moderador del debriefing. Antes de la sesión, prepara la actividad, define los objetivos, diseña los roles y planifica la reflexión posterior. Durante la simulación, observa sin interferir en exceso y toma nota de momentos clave que pueden analizarse después (Stanford CISL, s.f.).
En el debriefing, su función es formular preguntas que ayuden al alumnado a analizar sus decisiones, conectar la experiencia con los contenidos de la asignatura y extraer aprendizajes transferibles. En entornos virtuales, puede ser útil contar con un cofacilitador que gestione los aspectos técnicos (Maestre et al., 2021).
- Rol del estudiante
El estudiante debe prepararse antes de la sesión, comprender su rol y revisar los materiales necesarios. Durante la actividad, actúa desde la perspectiva asignada, toma decisiones, colabora con sus compañeros y responde a los retos del escenario.
Después de la simulación, participa en el debriefing, reflexiona sobre su actuación, analiza sus decisiones y conecta la experiencia con los objetivos de aprendizaje de la asignatura (Santoveña y Gómez, s.f.)
Evaluación en simulación y role-playing
La evaluación debe centrarse en el proceso de aprendizaje, no solo en la actuación durante el escenario. Lo importante es valorar qué comprende el alumnado, cómo toma decisiones, cómo comunica, cómo trabaja en equipo y cómo reflexiona sobre lo sucedido (Santoveña y Gómez, s.f.). Algunos instrumentos útiles son:
- Informe reflexivo posterior: permite analizar decisiones, emociones, dificultades y aprendizajes.
- Autoevaluación: ayuda al alumnado a revisar su propio desempeño y su proceso de aprendizaje.
- Coevaluación: permite recoger la percepción de compañeros sobre la colaboración, la comunicación y el cumplimiento de roles.
- Observación directa: el docente puede registrar comportamientos, decisiones y momentos clave durante la simulación.
- Rúbricas: ayudan a explicitar criterios y valorar competencias como comunicación, toma de decisiones, trabajo en equipo, reflexión crítica y transferencia del aprendizaje.
La evaluación debe estar alineada con los objetivos de la actividad y debe reforzar la idea de que el error forma parte del aprendizaje. En simulación, equivocarse en un entorno seguro puede ser una oportunidad para aprender antes de actuar en contextos reales.
Referencias y Recursos recomendados
A continuación se recogen recursos gratuitos y de acceso abierto para profundizar en el diseño, aplicación y evaluación de la simulación y el role-playing en el contexto universitario.
- Role-playing: diseño y aplicación
Metodología basada en el juego de roles
Autores: Sonia Santoveña Casal y Rubén Gómez Méndez
Institución: Instituto Universitario de Educación a Distancia (IUED) — UNED
Tipo de recurso: Guía PDF
Idioma: Español
Nivel: Iniciación – Intermedio
Guía práctica sobre el diseño e implementación del juego de roles en entornos universitarios. Explica características, usos, roles del profesorado y del alumnado, integración en cursos virtuales y ejemplos de aplicación en distintas disciplinas.
Educación a distancia y Metodologías flexibles: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYINGDesigning Narrative Role-Playing Activities in Anatomy and Forensic Science Education
Autores: Deborah L. Neidich, Allison Nesbitt, Sean Y. Greer y Sarah M. Zaleski
Institución: University of Missouri School of Medicine / University of the Incarnate Word School of Osteopathic Medicine
Tipo de recurso: Artículo / Directrices PDF
Idioma: Inglés
Nivel: Iniciación – Intermedio
Artículo reciente con pautas explícitas para diseñar actividades narrativas de role-playing. Aunque procede del ámbito biomédico, sus recomendaciones sobre guion, roles, inmersión y alineación con objetivos son transferibles a otras disciplinas universitarias.
EJ1491243.pdf: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYINGDigital Role-Playing Games as a Novel Approach to Learning Mathematics
Autores: E. Anagnostopoulou y colaboradores
Tipo de recurso: Artículo / estudio
Idioma: Inglés
Nivel: Intermedio
Estudio que explora el uso de juegos de rol digitales como estrategia de aprendizaje inmersivo. Puede inspirar diseños de simulación no clínica en áreas como matemáticas, ciencias sociales o formación profesional.
EJ1460121.pdf: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYING- Casos y ejemplo de simulación
Diarrhea in the Returning Traveler: A Simulation Case for Medical Students to Learn About Global Health
Autores: Z. Lawrence y colaboradores
Institución: MedEdPORTAL
Tipo de recurso: Recurso curricular abierto
Idioma: Inglés
Nivel: Intermedio
Caso abierto de simulación con estructura completa y debriefing incorporado. Es útil como modelo para diseñar escenarios, prebriefing, ejecución y cierre reflexivo en contextos universitarios.
Diarrhea in the Returning Traveler: A Simulation Case for Medical Students to Learn About Global Health | MedEdPORTAL: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYINGA Simulation Curriculum on Addressing Lapses in Professionalism Through Surgical Coaching
Autores: L. A. Flier y colaboradores
Institución: MedEdPORTAL
Tipo de recurso: Recurso curricular abierto
Idioma: Inglés
Nivel: Intermedio–avanzado
Recurso que incluye una simulación con objetivos explícitos y un debriefing orientado a seguridad psicológica, comunicación y profesionalismo. Es un ejemplo útil de cómo convertir competencias complejas en escenarios entrenables y evaluables.
“Should I Say Something?”: A Simulation Curriculum on Addressing Lapses in Professionalism to Improve Patient Safety | MedEdPORTAL: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYING- Debriefing y reflexión
A Practical Guide to Virtual Debriefings: Communities of Inquiry Perspective
Autores: Cheng y colaboradores
Tipo de recurso: Artículo open access
Idioma: Inglés
Nivel: Intermedio–avanzado
Guía práctica para realizar debriefing virtual usando el marco Communities of Inquiry. Identifica barreras y estrategias para sostener presencia social, docente y cognitiva en entornos online.
A practical guide to virtual debriefings: communities of inquiry perspective – PMC: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYINGGuía práctica para el debriefing online: revisión explorativa y análisis de cursos con simulación clínica a distancia
Autores: José M. Maestre, Tamara García-Camarero, Gabriela Veiga y colaboradores
Tipo de recurso: Artículo / guía open access
Idioma: Español
Nivel: Intermedio–avanzado
Guía para reconocer y manejar desafíos del debriefing online. Combina revisión exploratoria y análisis de cursos con simulación clínica a distancia, ofreciendo estrategias proactivas y reactivas organizadas por fases.
Guía práctica para el debriefing online: revisión exploratoria y análisis de cursos con simulación clínica a distancia | Educación Médica: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYINGArt of Debriefing
Institución: Stanford Medicine – Center for Immersive and Simulation-based Learning
Tipo de recurso: Guía web
Idioma: Inglés
Nivel: Iniciación–intermedio
Recomendaciones para crear un entorno seguro, conducir la discusión posterior a la simulación, involucrar a todos los participantes y utilizar herramientas como el vídeo para activar la reflexión.
Art of Debriefing | Center for Immersive and Simulation-based Learning | Stanford Medicine: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYINGIntroduction to Debriefing
Autora: Usha Asirvatham
Institución: Mayo Clinic
Tipo de recurso: Material formativo PDF
Idioma: Inglés
Nivel: Iniciación
vMaterial introductorio sobre los elementos del debriefing, el rol del facilitador, la seguridad psicológica, la transferencia del aprendizaje y estructuras como PLUS/DELTA
PowerPoint Presentation: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYINGBriefing, escenario y debriefing: tres pilares de la simulación reflexiva
Autora: Paula Andrea Ligeti-Stuardo
Institución: Universidad Católica del Norte
Tipo de recurso: Capítulo open access
Idioma: Español
Nivel: Intermedio
Marco práctico para estructurar simulaciones orientadas al desarrollo de competencias. Subraya la interdependencia entre briefing, escenario y debriefing como elementos esenciales de una simulación reflexiva.
Briefing, escenario de simulación y debriefing: los tres pilares de la simulación reflexiva | Ediciones Científicas Universidad Católica del Norte: SIMULACIÓN Y ROLE-PLAYINGIdeas clave
La simulación y el role-playing permiten que el alumnado aprenda actuando en situaciones realistas, tomando decisiones y analizando sus consecuencias en un entorno seguro. Su valor no está solo en representar una situación, sino en conectar la experiencia con los objetivos de aprendizaje.
Para que funcionen correctamente, deben planificarse tres fases: briefing, escenario y debriefing. El briefing prepara y da seguridad, el escenario permite actuar y tomar decisiones, y el debriefing transforma la experiencia en aprendizaje reflexivo.
El docente no evalúa únicamente la actuación, sino el proceso de aprendizaje: la calidad de la reflexión, la toma de decisiones, la comunicación, el trabajo en equipo y la capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
La simulación y el role-playing permiten aprender haciendo, reflexionando y ensayando respuestas ante situaciones reales antes de enfrentarse a ellas.
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” — Benjamín Franklin
